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小學(xué)課程標準研究與實踐 讀后感

更新:2023-09-18 06:29:07 高考升學(xué)網(wǎng)
  《小學(xué)課程標準研究與實踐》讀后感
  
  這是第一本研究新修訂的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》(以下簡稱《數(shù)學(xué)課程標準》的著作。是由省教研室王林老師帶領(lǐng)一批省內(nèi)特級教師、青年名師共同編寫而成的。全書共分為三篇,共計十八章。上篇是課程目標研究,中篇是核心內(nèi)容探析,下篇是改革熱點透視。期間還加上了編者的導(dǎo)讀,每一章都采用觀點聚焦、案例解說、策略提示加資料鏈接的的形式來敘述,思路清晰,對一線教師認真把握《數(shù)學(xué)課程標準》起到了很好的引領(lǐng)作用。
  
  在上篇的《課程目標研究》中,編者在“導(dǎo)讀”部分一開始就明確指出了數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)——數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué),數(shù)學(xué)對人的素養(yǎng)的提高起著重要的作用。為了實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,數(shù)學(xué)課程的總體目標已被細化為四個方面:知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度。這四個方面的目標是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標在數(shù)學(xué)課程中的具體體現(xiàn)。因此,上篇著重圍繞“數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、問題解決、情感態(tài)度”四個部分為我們一一進行了解讀。
  
  說起數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)方法,一般教師并不十分清楚三者之間的關(guān)系。在觀點聚焦中,編者這樣寫到:方法是體現(xiàn)相應(yīng)的手段,則是對應(yīng)方法的精神實質(zhì)。一般認為,數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)方法是一組既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)方法都與數(shù)學(xué)知識密切相關(guān),兩者都要以相關(guān)知識為載體,又反過來促進知識的深化及知識向能力的轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)蘊涵在數(shù)學(xué)知識形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中,是數(shù)學(xué)知識和方法在更高層次上的抽象與概括。其次,數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)方法也具有不同的屬性和功能;數(shù)學(xué)方法更多地被看成是解決數(shù)學(xué)問題或數(shù)學(xué)地解決問題的規(guī)則和程序,具有明確性、具體性和可仿效性;數(shù)學(xué)是對數(shù)學(xué)知識、方法、規(guī)律的一種本質(zhì)認識,具有概括性和普遍性的特點。第三,數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)方法之間具有相對性。數(shù)學(xué)方法是蘊涵于數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容之中,又高于具體知識和內(nèi)容的一種理性認識。數(shù)學(xué)方法具有高度的概括性、相對的內(nèi)隱性、顯著的層次性。
  
  在小學(xué)數(shù)學(xué)中蘊涵的數(shù)學(xué)方法主要包括:抽象、分類、歸納、演繹、模型、隨機、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合、方程、函數(shù)、集合、對應(yīng)等等。編者在此書中重點為我們介紹了抽象、分類、歸納、演繹、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合、模型七種。每一中數(shù)學(xué)方法除了介紹其概念定義外,都結(jié)合了小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的案例加以描述,增強了不少可讀性。當(dāng)然,編者還為我們的教學(xué)進行了策略提示:(www.bpindao.cn)小學(xué)階段數(shù)學(xué)方法的教學(xué)形態(tài)主要是滲透。并且要我們提高滲透數(shù)學(xué)方法的自覺性、通過高質(zhì)量的思維活動凸顯方法的價值,還要注意階段性,逐步提高領(lǐng)悟水。為了幫助一線教師更好地理解數(shù)學(xué)方法,在資料鏈接部分,編者也羅列了邵光華、曹才翰、日本米山國藏等的著作,較好地拓寬了我們的研究視野。
  
  中篇的核心內(nèi)容探析主要圍繞“數(shù)感、符號意識、運算能力、空間觀念、幾何直觀、推理能力、數(shù)據(jù)分析觀念”來寫。你如果稍加留意,這些都是新課程標準中的核心概念。就“運算能力”而言,很多教師認為新課程實施以來,學(xué)生的計算能力下降了,個中原因很多。《江蘇教育》雜志第一期曾組織過專題討論,筆者也曾經(jīng)撰文《口算教學(xué),怎一個煩字了得?》,從十個方面對口算教學(xué)中的一些現(xiàn)象進行了剖析,指出了提高口算能力的基本途徑。當(dāng)然,就日常公開課而言,計算教學(xué)往往很少有老師進行展示,一則內(nèi)容枯燥單調(diào),難以引發(fā)興趣。二則設(shè)計流程缺少創(chuàng)意,難以成就師生的精彩。所以計算教學(xué)往往成為人人討論的“家常菜”----味道多而雜。欣喜的是,目前對此研究的老師越來越多,因為計算教學(xué)中的問題相當(dāng)突出,如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的運算能力已成為每一個數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題。
  
  《數(shù)學(xué)新課程標準》進一步加強了數(shù)的運算的地位,目標更加明確具體,內(nèi)容更加完美。在“關(guān)于課程內(nèi)容”部分明確指出“應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的運算能力”“運算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運算定律正確地進行運算的能力。培養(yǎng)運算能力有助于學(xué)生理解運算的算理,尋求合理簡潔的運算途徑解決問題!碑(dāng)然,我們應(yīng)該明確,小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)數(shù)的運算(包括整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則計算)。培養(yǎng)學(xué)生的運算能力關(guān)系重大,有利于增進對算理的理解,更好更快地解決問題。
  
  同時,有利于發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力,感悟數(shù)學(xué)方法,還有利于學(xué)生養(yǎng)成專心、嚴謹、細致的學(xué)習(xí)態(tài)度和審題細心、書寫工整、自覺檢查的學(xué)習(xí)慣。
  
  應(yīng)該說,在蘇教版教材的使用過程中,我們能深刻感受到,為了更好地幫助學(xué)生理解算理,教材都精心選擇多種方式----或選擇具有一定結(jié)構(gòu)的實物材料,或者選擇具有一定結(jié)構(gòu)的操作材料和直觀材料,或激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗實物模型、直觀模型和已有知識等。教材緊密圍繞數(shù)學(xué)知識本身的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知規(guī)律,根據(jù)數(shù)學(xué)規(guī)則的學(xué)習(xí)形式,靈活設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生理解算理、構(gòu)建算法的活動線索:有“例—規(guī)模式”和“規(guī)—例模式”.此書中,編者也結(jié)合大量的教學(xué)實例,給一線教師提出了很好的教學(xué)建議和策略支撐。要求我們幫助學(xué)生理解算理、掌握算法;要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的運算解決問題;更要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的運算心理和慣。為了達到這些目標,在教學(xué)中,我們應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷主動建構(gòu)算法的過程,關(guān)注運算心理的改善,加強估算,促進運算能力的提高,要提高練效益。由此,對于這部分的七個核心概念,我們不妨在閱讀后,加以比較分析,領(lǐng)會其實質(zhì),定能掌握操作要領(lǐng)。
  
  從十二章到十八章,編者從“面向全體與關(guān)注差異”“過程與結(jié)果”“接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”“現(xiàn)實情境與數(shù)學(xué)化”“直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗”“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體”“課堂預(yù)設(shè)與課堂生成”七組關(guān)鍵詞,進行了熱點透視。這些教學(xué)熱點、難點問題,每個數(shù)學(xué)教師都耳熟能詳,但具體操作中,面臨的問題還很多。比如說,對于“過程與結(jié)果”這一組關(guān)鍵詞,我們都明白其中的關(guān)系:要注重結(jié)果,更要讓學(xué)生經(jīng)歷過程。此書中,編者這樣寫到:數(shù)學(xué)教學(xué)

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