北京某高校學生李布(化名)所在的政治學院一個年級大約120名學生，學院有4個細分專業。但李布認為，4個專業的學生學的東西其實相差不大。

“一些學校的排名不是很靠前，就需要開設一些比較熱門的專業去吸引學生。”尚景發現，一些學校會根據招生情況來增減專業。

調查中，49.6%的受訪者覺得高校增減本科專業存在過于隨意的問題，25.1%的受訪者認為不存在，25.3%的受訪者不清楚。

受訪者認為高校專業增減存在的其他問題還有：盲目跟風“熱門專業”，低水重復設置(57.7%)，經濟利益掛帥，過分追逐市場(53.0%)，貪大求全，、優勢不明顯(49.7%)，設置過程“重申報輕建設，重名稱輕內涵”(36.2%)，部分專業間培養的區分度不足，課程體系和教學內容相差無幾(33.5%)，缺乏前瞻性(22.0%)，僅因為某個專業招不到學生、就業率不好就撤銷專業(19.9%)，部分專業培養方向設置過細(18.6%)等。

尚景覺得，自己目前所在的專業培養方案的設置不合理，師資也不太到位。“我們系主要負責人感興趣的東西就可能成為我們的課程內容”。

李布認為，很多理工類專業之間差別很大，不細分的話，學生負擔大，因此不能隨意刪減。但是一些人文社科類專業之間相差不大，適當合并一些專業，學生還能學到更多的東西。他直言，有時專業劃分細是為了增強實用性，為學生以后就業打基礎，但如果只是名稱看起來實用，而課程內容差別不大，有刻意迎合市場之嫌。

61.4%受訪者認為大學本科增減專業應以人才培養質量為依據

“很多高校大量刪減的是基礎性學科，但文學、歷史、哲學、數學、物理這些學科是培養一個學生最基本職業素質的基礎。”李立國認為，專業增減的過程中要處理好基礎性學科和應用性學科之間的關系，適當地保留一些基礎學科，保證人文科技素養的培養。而對于應用性學科，要強調寬口徑的培養模式，因為未來的產業結構調整方向、科技發展情況是很難預測的，并且一個產業的發展需要多種人才，我們很難去精確計算和規劃未來產業發展需要什么類型或什么規格的人才。

李布認為，高校有些專業過于注重實用性，重視技能培養，以就業為導向，卻忽視了基礎素養的培養，技能型課程開設很多，學術培養的課程很少。

調查中，61.4%的受訪者認為大學本科增減專業應該以人才培養質量為依據，45.0%的受訪者認為應該根據市場需求增減專業，其他還有：國家戰略方向(34.4%)、區域發展規劃(33.8%)、辦學規模(33.2%)、辦學條件(30.8%)、辦學經歷(30.6%)、研究成果(18.7%)和招生情況(10.4%)等。

尚景認為，大學增減專業要看有沒有現實需要，研究的東西是否確實有重大意義或歷史價值，以及相關師資情況如何。

李立國向記者介紹，研究型大學的人才培養和學科設置肯定要嚴謹地按照學科、學術來劃分，而應用型高校一般可以按照社會需求和市場需求比較靈活地設置專業。

對于高校科學合理地增減專業，調查中，50.5%的受訪者建議不重復設置已經“飽和”的專業，50.3%的受訪者認為要盡量適應社會分工的細化和需要，其他建議還有：多方論證，長遠考慮(45.5%)，考慮開設新專業的基本辦學標準(40.7%)，考慮專業與區域經濟、社會的匹配度(35.4%)，要與高校的辦學經歷相吻合(29.8%)，考慮學生成長發展的需要(28.0%)，以及注重專業的調整與改造(20.0%)等。

尚景認為，對于高校開設專業，應該出臺更細的標準，包括師資、課程設置、課程大綱和資金等。

李立國認為，本科專業刪減和調整可以，但要尊重社會規律，應用寬口徑的人才培養模式，以適應未來的發展需求，“首先是重視基礎學科，其次要注重跨學科培養”。