自閉癥兒童教育需要堅持“醫教結合，以教為主”的原則，相信在社會、學校、家長多方的共同努力下，必將朝著形成一個全納型教育的目標邁進。

■范里

自閉癥是一種由于大腦神經病變引起的廣泛性發育障礙，目前無法治愈。三十年來，發病率不斷增高。據中國教育學會家庭教育專業委員會自閉癥研究指導中心等機構最發布的《中國自閉癥兒童發展狀況報告》推算，我國0—14歲患兒的數量超過200萬。

龐大數字背后是該群體并不樂觀的生存與受教育狀況。盡管大批家長呼吁教育主管部門積極介入自閉癥兒童入學難的問題，但是目前能進入普通學校哪怕特殊教育學校的患兒都是少數。根據壹基金調查，我國自閉癥兒童只有10.43%在普通學校，13.80%在特殊學校，大多在民辦機構和康復中心。而在美國，95%的學齡殘疾兒童及少年都能夠在普通公辦學校就學。

美國等國家能做到這點，除了特殊教育法的保障到位，《薩拉曼卡宣言》倡導的全納教育也影響了美國自閉癥學生的教育。全納教育強調教育的公性，關注每一個學生的發展，承認每一個兒童都有獨特的特性、興趣、能力和學習需求。如果一個學校歧視和排斥自閉癥學生，那就別再奢談面向個體的教育、適切的教育、為了一切學生等理念。只有對“這一個”的包容、關心，才有對“每一個”的接納、幫助。因此，我們面對自閉癥學生安置，首要是學校教育理念的真正轉變。

筆者以為，社會支持保障體系的健全是提供教育服務有效的保障。自閉癥的教育康復需要跨部門跨學科的合作。在日本，自閉癥兒童家庭會得到母子保健中心、早期療育中心、幼兒園、特教指導中心等政府運營的公辦機構提供的持續的醫療及教育服務，同時在兒童接受相關的咨詢、診斷、康復、教育過程中，所有資料都可以共享。在兒童接受康復治療時，無論輕度還是重度，都有專業評估師給出教育干預方向，來幫助家長和老師制定適合孩子的教育計劃。但在這方面，我國目前還處于不太成熟的階段，主要問題在于醫療、教育、康復等機構缺乏系統性、資源共享性和專業性。

教師專業能力的提升是做好自閉癥兒童安置的重要方面。