縣/市政府津貼,不終身制。主要是對(duì)那些在教育教學(xué)工作在有特殊研究成果，并得到很好的推廣，對(duì)一所學(xué)校或一個(gè)地區(qū)的教育有一定的影響作用的教育及教學(xué)方法，可根據(jù)影響范圍的大小確定等級(jí)，或者說(shuō)是以國(guó)家級(jí)，省級(jí)，地市、縣確定不同的標(biāo)準(zhǔn)，使那些有才華的教師得到應(yīng)有的報(bào)酬，真正起到激勵(lì)作用。

　　山區(qū)補(bǔ)貼：農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師，另外給與補(bǔ)貼，應(yīng)該是工資50% 。正如國(guó)家干部下鄉(xiāng)補(bǔ)貼，越偏僻地區(qū)，補(bǔ)貼越高，不終身制，離開(kāi)就沒(méi)有

在廣泛征求和聽(tīng)取網(wǎng)友意見(jiàn)后，結(jié)合個(gè)人在公益教育支持方面的實(shí)質(zhì)體會(huì)，他提出了《關(guān)于提高鄉(xiāng)村教師待遇福利，為農(nóng)村教育留住“根”的建議》，以解決我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展水落后，師資力量薄弱等長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。

　　由于城鄉(xiāng)教育資源不衡，長(zhǎng)期以來(lái)投入不足，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍面臨著物質(zhì)和精神的雙重困境。這不僅難以穩(wěn)定和吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村地區(qū)任教，制約了農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，更無(wú)法體現(xiàn)出教育發(fā)展的先行優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，李東生認(rèn)為，面對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)吸引力低、教師人才資源單向度流動(dòng)的狀況，必須在提高鄉(xiāng)村教師的待遇福利，建立完善的激勵(lì)機(jī)制等方面著手解決問(wèn)題。

　　目前，鄉(xiāng)村教師生存現(xiàn)狀堪憂，主要體現(xiàn)在“補(bǔ)充難、留不住、職稱低、機(jī)會(huì)少、責(zé)任大、條件差”等方面。數(shù)據(jù)顯示，在占70%人口的農(nóng)村，800多萬(wàn)鄉(xiāng)村教師卻要承擔(dān)著6000多萬(wàn)學(xué)生的基礎(chǔ)教育工作，而且許多老師還要“身兼多職”，既教數(shù)學(xué)又教語(yǔ)文，既教音樂(lè)又教體育，生活艱苦待遇差的基礎(chǔ)上，還要面臨著巨大的身心雙重壓力。

　　在農(nóng)村教育快速發(fā)展的過(guò)程中，城鄉(xiāng)間、區(qū)域間、學(xué)校間的收入差距持續(xù)擴(kuò)大，同時(shí)編制、住房公積金、醫(yī)療等社會(huì)保障政策無(wú)法得到全面落實(shí)，導(dǎo)致年輕教師、優(yōu)秀教師不斷逃離農(nóng)村學(xué)校。此外，由于工資待遇低下，職稱評(píng)定難，在榮譽(yù)體系處于末端，培訓(xùn)機(jī)制不健全等導(dǎo)致農(nóng)村教師這個(gè)職業(yè)對(duì)優(yōu)秀人才的吸引力日益減弱，嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育質(zhì)量的提升。

　　對(duì)此，李東生在議案中指出，當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村教師群體面臨物質(zhì)與精神雙重困境，不僅是鄉(xiāng)村教師待遇提升缺乏財(cái)務(wù)制度保障，“重物輕人，重生輕師”政策價(jià)值傾向也使得鄉(xiāng)村教師長(zhǎng)期以來(lái)缺乏真正的關(guān)注，而鄉(xiāng)村教師人才資源單向度流動(dòng)模式根深蒂固，這些都需要建立完善制度與全社會(huì)的力量來(lái)改善，他提出希望通過(guò)財(cái)政切實(shí)提高鄉(xiāng)村教師待遇水，鼓勵(lì)農(nóng)村教師安心從教;通過(guò)完善補(bǔ)助、激勵(lì)及晉升機(jī)制，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師長(zhǎng)期從教;通過(guò)改善居住和生活條件，保障鄉(xiāng)村教師安居樂(lè)業(yè);通過(guò)