“溝通從心開始”，教師通過評語給孩子的一個公正、合理的評價，對教師和學生間相互的理解和溝通至關重要。如何正確、合理地評價每一位學生，這是作為一名教師在道德上和教學上的一種藝術。

　　“教育是人跟人的細致入微的心靈接觸”，理解是溝通的橋梁，教師要和學生建立一種相互等和諧的關系，在心靈上要與學生要一種民主和諧的交流臺。這樣會給孩子一顆更健康的心靈。

　　學生“親其師，信其道，學其禮”，面對教師的評價，學生們深信它的真實，“丑”的評價往往會傷害學生的自尊心，挫傷他們的積極性;“美”的評價則讓他們歡欣鼓舞，在潛移默化中受到教育。“感人心者，必先感其人”，如何給學生寫評語,在實踐中,我主要從以下幾個方面入手：

一、關系等，尊重學生

　　等和諧的氛圍是心靈交流的基礎，它最能夠拉孩子和老師之間的距離。高爾基曾說過“誰愛孩子，孩子就愛他”，而這種愛的核心就是尊重。

　　“請、謝謝、對不起、請原諒”等禮貌用語在評語中的使用，能夠把師生間的距離拉，增強學生對教師的信任感和認同感。它為師生之間創造一種等和諧的氛圍，為學生真心向教師敞開心扉創造了積極有利的條件。

二、鼓勵為主，欲貶先揚

　　“任何時候都不要爭于揭發兒童不良的，應受指責的行為，應該讓兒童表現出克服自己缺點的內在精神力量，這就是教育的藝術”(蘇霍姆林斯基語)。所以，對學生的缺點和錯誤不宜直接提出，如果那樣往往會傷害學生的自尊心，使他們不容易接受，甚至造成學生跟教師的對立情緒。而必須采用一種合理的溝通方式，讓教師的愿望轉化為學生自己的一種迫切需要的精神力量。

　　實施這一方式的途徑，最好是在評價中采用“欲貶先揚”的方法：先講學生的優點，再含蓄地指出他們的不足之處，既能保護學生的自尊心，又能使學生容易接受，讓學生在潛移默化中明白事理，受到教育。多采用假設性的語句，收到的效果會更好。

三、文道結合，以理服人

　　學生的成長受到各種因素的影響，由于他們辨別是非的能力不強，在成長的道路中，會產生許多的迷惑、苦惱。引導得法，會促進學生健康心理的發展;引導不當，會嚴重影響學生的身心健康。因此，發揮評價的育人功能就顯得格外重要。教師要善于引導，善于挖掘評語積極向上的育人作用，“曉知以理，動之以情”，充分發揮評語評價的教育性，讓學生從評語評價中受到潛移默化的教育。

四、針對實際，有的放矢

　　由于學生的個性差異和現實生活的實際情況不同，造成學生在人格上的差異，這要求教師對孩子評價時的側重點與不徑相同。針對學生的實際，教師必須學會因材施“語”，這對學生的教育才更有目的，對學生的健康人格的完善才更有益處。

　　優生的評價不僅要看到優點，更應該以不足為主，這樣會使他們在成長的道路中“更上一層樓”;后進生不宜過多地進行批評，宜發現他們身上的閃光點，這樣更容易樹立起他們的自信心，促進他們更快的進步。即使在某一方面相類似的學生(如學習成績都優異等)，由于其個性的差異所作的評價也有區別：有的學生喜歡含蓄些;有的喜歡直截了當;有的則是“響鼓不用重捶”。因此，教師在對學生評價時，必須充分了解學生的個性特點和所處的環境，這樣作的評價才更有針對性，才更具說服力，更助于學生健康人格的形成和發展。

五、潛詞造句，藝術陶冶

　　愛美之心人皆有之。如果教師在給學生作評語評價時注意語言的生動形象，富有詩意，而且也符合學生的年齡特點和性格特征，那對學生的潛移默化的影響是不可估量的。

　　教師要學會提高自己的業務能力，在語言上精雕細琢，在形式上力求和諧統一，爭取讓評價創造出一種意境。這樣，學生會從教師評語的字里行間中會受到美的熏陶，在潛移默化中陶冶自己情操。

　　教師通過評語給學生作評價時一定要傾注自己的真情，融入自己的真心，讓評語不落俗套而與學生建立起一種等和諧的交流臺時，能讓教師真正細致入微地了解學生的心理，不僅讓教師能“觀其行”，更讓教師能“明其心”，對教師有的放矢地制定合理的教育方案，實施教育方法大有裨益;對孩子心理健康地發展創造了條件。